沙水游戏的意义（开展沙水游戏的意义）
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本文目录一览：
沙盘游戏的作用和意义
心理沙盘游戏之优势功能
一、建立沟通与交流的途径。
通过沙盘和玩具模型，表达语言所不能表达的内心情感世界。
二、促进智力发育。
学龄前儿童主要的动力来自游戏，通过动手创建沙盘世界促进儿童想象力、构思能力的发展。
三、提升创造力。
儿童自发的游戏，自发的创造，翻动沙子就可以制作不同形状的山川河流，摆放玩具就可以形成千变万化的场景，这些活动对儿童创造力的提升有很大的帮助。
四、帮助父母了解孩子的心理。
孩子制作的沙盘正是孩子内心状态的展现。沙盘指导老师通过对孩子的理解，把孩子的心理转告给家长，帮助家长更多的了解自己的孩子。
五、解决孩子成长过程中出现的一些问题。
在专业老师的指导下，沙盘游戏可以解决孩子出现的攻击、多动、内向、胆小以及人际交往困难等问题。
六、促进孩子身心和谐。
沙盘游戏是一种心理表达技术，孩子制作的每一个场景都是其内心的表达，通过这样一种表达，孩子的内心秩序得到梳理，人格发展得到促进，心理水平得到提高。
七、心灵得到愉快和轻松。
沙是儿童喜爱玩的材料之一，几乎每一个人儿时都曾有过玩沙的经验，不同国家、不同时期的儿童都不例外。
八、提高儿童认知能力。
沙盘游戏中上千种玩具，儿童在游戏中边玩边认，寓教于乐。
九、促进社会交往能力。
童年的游戏同成年人的工作一样，在本质上具有类似的社会功能。
十、沙盘游戏激活了个体无意识中的天生康复力量。
并且为来访者提供从受害者转变成创造者的机会，它赋予每个人力量来让他们决定自己的康复流程。
十一、沙盘游戏是处理许多生活事件的强有力的工具。
这些生活事件包括创伤、人际关系问题、个人成长、灵性自我的整合和转化等。
沙水区观察与指导要点是什么？
沙水区观察要点：1.幼儿身体动作的力度与协调与协调能力是否得到了发展。2.幼儿对水的特性、空间概念的感知。3.幼儿能否与同伴愉快地交流、玩耍。4.幼儿对各种工具名称及用途的了解程度。5.幼儿是否能够根据标识将不同的物体归类并放回原位。
沙水区教育价值：
沙水是自然界中最易获取的廉价资源。在成人看来，孩子满手沙粒、沙水溅在身上、地上，令成人生畏而阻止孩子们靠近。殊不知，孩子们在玩沙、玩水中愉快、激奋的情绪得以渲泄，大胆、丰富的创造与想象得以实现，身体动作的力度与协调得以增强。他们在舀水、拍打水、把水注入容器中感受水的流动，掌握水的特性，在堆沙、挖道、筑墙中体验沙的松软、了解沙的可塑性。
在玩水过程中，获得有关水的流动、沉浮、溶解、渗透、凝固等感性知识。用沙挖洞、筑造，增进空间概念和对事物的表征能力。在沙水游戏中，区别干湿、冷热、粗细、多少、深浅等不同的概念。通过沙水区游戏了解一些工具的名称、用途并掌握操作方法。通过铲挖、拍打、倾倒、堆塑、筛滤等活动，发展大肌肉与小肌肉动作。
幼儿创造性的进行沙水活动，激发他们的探索精神，培养他们的自主性，满足他们情感情绪的需要。在使用工具、协商角色的过程中有益于幼儿之间的分享互助与合作。活动后的收拾整理，培养幼儿清理、打扫的技能与习惯。
幼儿园沙水游戏保卫城墙来源
为了锻炼幼儿的动手和团结的能力。
沙水游戏能通过挖、拍等动作，促进幼儿上肢力量的发展还能与同伴协商合作建造。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：要珍视幼儿游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境合理安排一日生活。
幼儿园沙游戏活动的指导策略探讨
根据玩沙游戏自身的特征、教育功能、儿童的需要和游戏行为表现以及教师对儿童游戏的指导，对于开展沙类游戏活动形成了一些粗浅的指导策略。
一、了解沙游戏的特点
1.形态随意，便于操作
儿童们喜欢玩沙，是孩子心理发展的需要。他们要认识万事万物，包括沙在内。其他的事物都有固定的形态和特征，经过几次学习就可以认识而且不必要重复。可是，沙却不同。它虽然看得见、摸得着，可是它们却是千变万化的，没有一个固定的形态，你想把它变成什么就可以变成什么样，它是一种不定型材料，可随意操作，而且简便易行。这种特征，满足了孩子强烈的好奇心和求知欲。表面上孩子在玩沙，实际上他们是在探索沙的特征。
操作是儿童主动学习的一种方法，当玩沙游戏中的各种材料出现在幼儿面前时，他们能主动与材料发生交互作用，在触、摸、玩弄过程中有所发现，有所探索，并在发现、探索中有所收获。从近阶段开展的一些沙游戏中可以看出，幼儿的操作意识在以下几个方面有所体现：能挑选与目的相适应的材料进行操作；操作过程中能认真积极地思索；能克服一定困难完成操作任务。
2.游戏渗透性强
沙子流动、可塑的特点，诱发了儿童的奇妙想象和欲望，蕴藏着无数游戏的契机，比如在绘画游戏中，幼儿可以利用彩沙来制作沙画，也可以在沙画盘中运用抹沙、点沙、勾沙、漏沙等技巧创作沙画，将儿童绘画游戏与沙游戏有机地结合起来。另外，孩子们也会将建构游戏、表演游戏、角色游戏等与沙游戏相结合，种类很多。
二、肯定沙游戏的价值
玩沙不仅能够促进幼儿感知觉、大小肌肉的动作、幼儿创造力的发展，还能让孩子获取沙水的知识、获得情绪上的满足等。同时与其他游戏活动相比，它更富有具有自主性和创造性，更适合幼儿好玩、爱动的心理和年龄特点。
三、强调玩沙过程中的指导
幼儿在玩沙活动中可以学到很多东西，但这些学习很多来源于幼儿自己的探索和发现，而教师的任务就是要为幼儿提供一个相对宽松的物理环境和心理环境，同时要对幼儿的游戏活动保持密切的观察和关注，从而在必要的时候介入幼儿的游戏，促进，至少是维持游戏的发展。那么教师什么时候介入？应该做什么样的指导？
1.幼儿违反游戏的规则
虽然说在游戏之前已经由教师和幼儿共同制定了游戏的规则。但由于幼儿的自控能力较差，游戏中还会出现像扔沙子，抢夺玩具等现象，在这个时候，教师有必要介入幼儿的游戏中，以保证幼儿在玩沙过程中的安全。而介入的策略是从游戏的内容出发解决问题，是维持幼儿的游戏而非中断游戏。如在主题为瓶宝宝的`冬衣的彩沙活动中，有两个小朋友在争抢一个灌沙工具，互不相让，这时，教师过来问他们：你们两个都想给瓶宝宝穿冬衣，可是我发现，瓶宝宝的眼睛和鼻子还没有呢？说完，其中一个幼儿立刻放弃了争夺，投入到为宝宝贴眼睛的活动中了。在这个例子中，教师从游戏的内容出发来解决这样一个冲突问题，而不是简单地教育孩子要遵守规则，不能争抢，这样一来，不仅问题解决了，幼儿的兴趣也还在游戏上，维持了游戏的发展。
2.教师协助幼儿在玩沙活动中获得发展
（1）拓展幼儿的游戏阶段
前人的研究发现，幼儿在玩沙活动中使用的方式按照发展阶段依次是功能性玩沙：幼儿只是从感官出发来探索沙子，发现沙子像什么，可以用来怎样做，学步期儿童一般选择功能性游戏。例如，小班的幼儿很多喜欢看并感觉沙子从他指缝间落下；建构性玩沙：这个阶段的幼儿可以用沙子制作出他们熟悉的东西，他们想要做个东西，例如楼房，大坝等，让其他幼儿来欣赏；角色扮演性玩沙；幼儿可以利用他们的创造物，想象一个场景来进行游戏，四五岁的幼儿会经常选择这类游戏。例如，一个幼儿新盖了一个车库。他一边把车往里开，一边和用人说话，告诉他车子脏了，明天要洗一下，顺便加点汽油。教师在观察中应该反思如何适时介入拓展幼儿的游戏向下一个阶段发展。例如，一个孩子正在做一个建构性的游戏，教师可以为他提供一些玩具小人和马车，对他说国王很喜欢你为他建的城堡，将角色扮演引入到幼儿的游戏中去，拓展了幼儿的游戏，提升了游戏的质量。
（2）串联幼儿的单独游戏
以教师为媒介，可以将幼儿单独进行的游戏结合、串联起来。教师在观察中会发现，一
些幼儿的单独游戏之间是可以通过一些线索联系起来的。例如，在自由玩沙活动中，有的幼儿在挖洞，有的在堆山，有的在修路，有的在盖房子，教师可以以公园为媒介将这些活动联系起来，堆假山，在假山上挖一些迷宫，为管理员盖一座房子，曲曲弯弯的林中小路等等，启发他们都为建造公园帮忙，联系幼儿平时去公园的经历，不断对游戏进行拓展，这样的串联不仅增加了游戏的趣味性，而且将幼儿的单独游戏转化为集体游戏，幼儿的合作、社会交往能力也会得到提高。
总的来说，玩沙区要保持自由和以儿童为中心，支持和鼓励幼儿按自己喜欢的方式进行玩，玩什么，怎样玩，孩子有着更多的主动权，教师的指导和介入只是为了在适当的时机维持和促进游戏的发展。
四、重视对幼儿沙游戏的评价
事实上，活动的评价应该贯穿在活动过程的始终，教师应该随时关注幼儿的状态，捕捉促进幼儿发展的亮点，适时对幼儿做出评价。而在游戏结束后，教师一般也要组织全体幼儿对游戏做一个评价，评价的内容主要是围绕幼儿在游戏中的表现进行总结，这也是教师对玩沙活动指导策略的一个重要组成部分。
在教师宣布玩沙结束后，应给予一定时间保持玩沙现场的不变，让幼儿对互相的作品有直观的认识，而非在已经清洁整理沙池后做空洞无内容的讲评。在评价的过程中教师应注意：
1.让幼儿成为评价的主体
游戏对幼儿的魅力就在于幼儿的自主性可以在其中得到发挥，而评价也应该让幼儿成为主体。教师应该引导幼儿就游戏过程中的情感体验、问题解决等进行讨论，鼓励幼儿之间的分享与交流。
2.教师有效反馈幼儿的自主评价
评价以幼儿为主体，但有效的教师反馈也是必要的。反馈应具有效性和针对性，而不能只是简单的很好真棒大家为他鼓鼓掌等等。教师的反馈，一方面要给幼儿鼓励，肯定幼儿在活动中所获得的发展；另一方面，教师要从幼儿交流的内容来反馈，注重幼儿交流中对活动过程的表达，教师的反馈要能有效地引起师幼互动和生生互动。
综上所述，开展幼儿玩沙活动，真正实现玩沙对幼儿发展的价值，对教师提出了很高的专业要求，如何进行组织和指导，需要教师将学习与活动后的反思结合起来，需要教师之间的交流与分享，幼儿园应该将此重视起来，真正做到以幼儿发展为本。
幼儿在与环境互动中获得经验的生长
幼儿园环境创设的根本目的是什么？幼儿需要怎样的环境？环境与幼儿经验获得之间的关系是怎样的？在实践中，我们体会到，环境是幼儿的“第三位教师”，幼儿在与环境的互动中自主建构经验；有意义的环境应该聚集幼儿日常生活，记录幼儿发展轨迹，承载幼儿不断生成的需要，与幼儿经验的生长互融互嵌。
一、开放的环境是幼儿开展自主游戏的前提
我们认为，开放的环境是幼儿自主游戏、主动发展的前提。开放的环境不应该都是预先准备好的，有时是幼儿在与之互动中创设而成的；开放的环境是属于每个幼儿的，他们可以按照自己的兴趣和需要对环境进行“自我满足式”的利用；开放的环境是有无限可能的，是可以激发幼儿的内心冲动，让幼儿去自我建构、满足自己的需要的。
比如，沙和水特有的流动、随物赋形等特点为幼儿提供了自主探究和想象创造的机会，对于大班幼儿来说，沙水游戏更是建构沙水经验、创新玩法、展开同伴交往的契机。为了让幼儿充分感知沙水，幼儿园创设细沙区、干沙区、黄沙区、沙水区等不同规模、不同材质的沙水游戏场。幼儿要利用沙水进行创造性游戏，离不开低结构材料。经过讨论，师幼一起收集、清理、分类、摆放各种工具和材料，包括铲子、耙子、水壶、筛子、天平等工具，以及有于建构和连接的竹片、小木块、管道等材料。这些工具和材料存放在沙水游戏场，便于随时取用。在这样的环境中，幼儿感知着沙的质地、重量、干沙和湿沙的区别以及水的特性和力量。他们充分利用低结构材料创新新玩法，不断提高自己的游戏水平。
案例1：水池中加入沙、
一天，一个孩子说：“水真好玩，要是能加点沙就更好了。”教师问为什么，这个孩子回答：“因为这样就可以玩堆沙堡的游戏了，我之前去过海边，那里就有沙和水。”看来，幼儿有玩沙、玩的经验，想要将这种生活经验迁移到游戏中来。可是，也有孩子反对：“水池是玩水的，要是加点沙不就变成沙池了？”就这样，孩子们针对是否要在水池中加入沙展开了热烈的讨论。为了了解幼儿当下的需求，教师问：“加入沙可以玩些什么呢？”孩子们七嘴八舌地说开了：“加点沙，就可以玩做饭的游戏了。”“加点沙可以做蛋糕。”“可以玩火山爆发的游戏。”“可以玩挖宝藏的游戏。”看来，幼儿对沙与水有着强烈的兴趣，对于沙水混合建构塑形有一定的经验，并希望把这些经验运用到角色游戏中。在所有幼儿都想在水池加入沙以后，有的幼儿又提出了新的问题：“沙地离我们很远，我们怎么把沙运过来呢？”就这样，孩子们自发地分成三个小组探寻问题的答案，并将自己的想法记录下来。
当我们把空间、材料还给幼儿，把时间交给幼儿，蹲下身来静心陪伴幼儿时，我们便能通过观察与反思不断了解和理解幼儿的发展水平。为了满足幼儿的游戏需要，教师支持幼儿在水池中加入适量的沙，引导幼儿将丰富的生活经验迁移支游戏中。幼儿在挖、筛、捏塑湿沙和舀水的过程中，小肌肉动作得到了发展；在沙水混合探究中，幼儿的观察、比较、测量和解决问题的能力也提高。沙水游戏最终带给幼儿的不仅仅是外在的快乐，更多的是基于问题和挑战不断探索和创造，进而获得的由内而外的愉悦感。
教师为幼儿提供一个开放且有准备的环境，就给幼儿的积极参与、自主探究留下了空间。教师要充分认识到环境的价值在于聚集和反映幼儿在生活和游戏中表现出来的兴趣、经验和需要，进而支持他们主动卷入环境创设中，这样既能引发幼儿的探索欲望，又能支持幼儿在实践中获得丰富的经验。
二、基于“理解”的环境是幼儿自主游戏推进的保障
环境的创设应该跟上幼儿游戏发展的脚步，随着幼儿在游戏中兴趣的变化、经验的提升以及不断生成的需要而变化。这里的核心在于教师要理解幼儿的兴趣和需要。第一层次，观察和倾听幼儿在游戏现场的“行为信息”；第二层次，解读和判断幼儿行为信息背后的“意图和需要”；第三层次，在充分理解的基础上给予幼儿有针对性的、适宜的支持。这样的环境因幼儿的经验和需要而变化，能够给幼儿不断带来新的挑战，进而推动他们的游戏向更高水平发展。
案例2：我没有挖到宝贝
两个女孩在沙水池中发现了“宝贝”。“我找到了一个小海螺！”“看，贝壳！”她们的叫喊声引起了其他孩子的关注，大家纷纷在沙中寻找“宝贝”。所有幼儿都喜欢“寻宝游戏”吗？为了更好地了解幼儿的游戏需要并支持幼儿推进游戏，教师持续几天进行观察。在确定大多数幼儿对“寻宝游戏”感兴趣时，教师随机抽取20名大班幼儿进行对话交流，以便更好地了解和理解他们。教师问：“今天你们有收获吗？你们找到了哪些宝贝？”其中有收获的只有8人，他们说挖到了贝壳、小海螺、小石头、海洋球等“宝贝”。教师追问：“想要找到更多的宝贝，可以怎么做？”幼儿回答：“可以和好朋友合作找。”“再分头到刚才找到宝贝的地方找。”“根据寻宝地图寻找。”最后经过讨论，大家倾向于挑战自己，利用地图玩寻宝游戏。
了解幼儿的游戏兴趣后，教师首先投放难易程度不同的实景地图照片供幼儿观察，感知真实环境和照片之间的关系。在此基础上，教师与幼儿共同绘制了地图，并画上若干红圈表示藏宝所在的地点。在这个阶段，教师更加关注幼儿在使用地图方面的已有经验与面临的挑战。
刚开始，孩子们各自拿着地图在沙水池的各个角落自主寻找宝藏。轩轩找到了9个“宝贝”，他说：“我找得最多。我先看了一下地图上面的红圈圈，有的地图上红圈圈多，有的红圈圈少。我先数一数地图上有几个红圈圈，然后对照地图找到自己的位置。我看到地图上有轮胎、有木板、就从木板开始往左边走，找到了红色轮胎，里面有宝贝；再往前走，看到攀爬架这里也有宝贝；返回的时候，发现缸里面也有宝贝！”萌萌和豆豆没有找到宝贝，很失落：“我们没有找到宝藏，因为我们看不懂地图！”教师发现尽管有的幼儿会根据地图上的信息合作寻找标记物，但大部分幼儿不会看地图，可是他们又十分期待能够对照地图找到宝贝。为了解决这个问题，教师首先在寻宝现场引导幼儿分享交流，给予幼儿充分表达的机会，以便幼儿明晰问题，共享经验。接着，教师引导幼儿通过观察比照来确定空间方位，标注找到的目标，掌握看图寻宝的方法，丰富游戏经验。教师还在区域中放置了一些幼儿比较熟悉的地方的地图，帮助幼儿积累看地图的经验。比如，天天和小米两人对照地图，先数了数有几个目标，然后确定自己所处的位置，并将地图分为左右两部分，左边靠近攀爬架的目标由天天负责寻找。又如，文文和阳阳先是对照地图确定自己所处的位置，找到目标物后立刻用黑色水笔标出具体的位置。后来，为了提高效率，他们还绘制了线路图，标注好数序1、2、3、4……然后依次寻找目标。在这个过程中，教师给予幼儿足够的游戏时间和机会，持续退后观察幼儿与他人以及环境互动，进一步了解每个幼儿的兴趣、能力和发展需要。幼儿在自主探究的过程中，体会到了带着地图寻宝藏的乐趣和成功感，丰富了游戏经验，提升了多方面的能力。
在创设环境的过程中，教师要不断问自己：是否理解幼儿的需要？幼儿到底需要什么样的环境？环境能否为幼儿的游戏服务？为此，教师需要借助观察以及对话交流等手段，了解幼儿的想法和需求，进而使环境更加贴近幼儿当下的生活和游戏。这样，环境才能激发幼儿的潜能，促使他们真正投入到自己感兴趣的活动中，进而获得更高水平的发展。
二、环境创设的过程是幼儿经验发展的过程
环境创设的过程不仅是反映幼儿兴趣和需要的变化，也见证着幼儿经验发展的轨迹。教师以幼儿的兴趣和需要为导向，关注幼儿的游戏行为，追寻幼儿行动中所展现出来的思维、情感和经验，引导幼儿呈现经历、分享经验、讨论问题、拓展经验。整个过程中，我们不仅可以清晰地看到幼儿的游戏是怎样发展的，也可以看到环境变化折射出的幼儿经验发展的“痕迹”。
案例3：我们来设计寻宝地图
幼儿运用教师提供的实景照片以及绘制地图已经玩了一段时间的“寻宝游戏”。有一天，阳阳说：“老师，这个地图太简单了，我们一下子就找到了宝贝。”教师追问：“那还可以怎么玩呢？”阳阳立马说：“我们可以自己设计一张地图啊。”这个想法得到了其他孩子的响应，大家拿着记录纸和笔开始设计地图。教师充分放手，鼓励幼儿自主设计，呈现自己的经验。果然，每个幼儿设计的地图都不一样，有的画了平面地图，有的设计了迷宫，有的呈现了自己想象的画面，等等。对此，大家展开了计论：“寻宝地图到底应该怎么设计才合理呢？”根据幼儿的经验与需要，教师进行了多次对话交流：如何设置路线、障碍，不轻易被人发现；如何根据地图去现场设计“藏室”地点，等等。
在经历自主设计、问题讨论以及分享交流后，幼儿第二次设计出来的地图更有意思了。浩浩沿用了前期看图寻宝的经验：“从这里开始慢慢往前走，有一块木板，下面就有一个宝藏”阳阳有清晣的数学思维：“先数到水池旁边的第6根柱子，然后沿着这根柱子往前走，就能看到我的家藏了。”熊熊利用沙水的特性来埋宝藏：“我把它藏在木板下面的水里，有人在水里跑来跑去，水会变黄，不仔细看很难发现它的。”小米运用自己的经验设计了有一定难度的地图：“设计了三条路，有两条是迷惑人的，只有一条是正确的。”每个人的设计都是与众不司的，幼儿在倾听同伴的介绍时也在不断学习、调整自己的设计。
设计好地图以后，幼儿很想知道自己的会不会轻易被同伴发现。于是，他们迫不及待地带着地图进入游戏现检场检验结果结果，在尝试让同伴寻找宝藏的过程中，他们结合实际的路线设计、障碍设置以及”宝贝”隐藏，不断修正自己的地图，并在多次试验中总结游戏经验。
幼儿在经历多次操作、验证、修改和完善后，增进了对地图的认识，丰富了相关游戏经验。更重要的是，在此过程中，幼儿不断发现问题、分享交流、寻找策略、解决问题。
幼儿的一段游戏经历也是环境不断被改造和利用的过程，更是幼儿经验不断得到丰富的过程。环境一方面在回应幼儿的需要和发展差异，另一方面又在推动幼儿游戏的发展，支持幼儿不断获得有价值的经验。
真正为幼儿发展服务的环境，其创设不是一蹴而就的，而是不断发展的过程。环境创设要和幼儿的经验建立联系，聚焦幼儿的日常生活，聚焦他们当下的兴趣和需要，并且根据他们不断生成的新问题和需要进行动态调整，这个过程不仅是环境变化的过程，更是幼儿经验生长的过程。
幼儿园沙水区属于什么游戏
幼儿园沙水区属于沙水游戏， 满足幼儿摆弄物体和好活动的愿望,激发他们的探索精神,培养他们的 自主性。
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